高中歷史課堂有效教學研究

《課題設計論證》活頁

 

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填表說明:本表供匿名評審使用。填寫時,不得出現課題主持人和課題組成員的姓名、

單位名稱等信息,統一用×××、××××××代替。否則,一律不得進入評審程序。)

 

 

 

 

   課題名稱:_______高中歷史課堂教學有效性研究___________

 

 

 

 

1、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值。

2、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處。

3、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟。

(要求逐項填寫,限4000字以內)

一、問題提出

當今世界,世界經濟全球化加快,國際競爭日益激烈。國際競爭從根本上說取決于國民素質的高低。在此形勢下,教育部《基礎教育綱要》(試行〔2001〕)提出了新課程改革的培養目標:要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育部《普通高中歷史新課程標準》(〔2004〕)提出:普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。最近,教育部為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神,提出了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見,這對進一步提高國民綜合素質,培養創新人才提出了新的更高要求。

然而長期以來,受傳統應試教育模式的影響,我國的中學歷史課堂教學存在以下誤區:過分重視知識考查,忽視能力特別是創新能力、實踐能力培養;過分重視選拔功能,忽視學生的個性發展和全面發展,忽視了學生人文素養的形成,影響了教學目標的全面實施。因此,構建有效歷史課堂教學成為當前形勢下擺在廣大歷史教師面前亟待解決的問題。

二、課題界定

關于有效教學,目前學術界主要有兩種界定。一種是從教學目標的實現角度來界定,即在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好的教學效果的教學,這一觀點主要強調了教師的教;一種是從學生發展的角度來認識有效教學,即成功實現了學習目的,學生愿意學習,通過學習后能夠從事教學前所不能從事的學習,這一觀點主要突出了學生的學。無論有效教學怎樣界定,它都應是在教育教學過程中,通過教師有效的教和學生有效的學,以實現教學目標,促進學生進步和發展的行為、活動過程,其目的均是用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。

三、國內外研究現狀

有效教學理論源于二十世紀上半葉西方的教育科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后,這一概念被廣泛實用,引起世界各國同仁的關注。其核心是在教學的效益問題:即什么樣的教學是有效、高效、低效還是無效?從上個世紀六、七十年代開始,西方課堂教學的有效性研究擴展到整個課堂教學活動,其主要表現為:關注學生的學習,關注師生的交往與溝通,關注教師的教學策略和學生的學習策略。國內關于有效教學研究起步較遲,與國外有一定的差距。目前,對于歷史課堂的有效教學研究成果最值得關注的是趙亞夫主編的《歷史課堂有效教學》一書。該書以案例的形式來追問歷史教學的有效性,把有人性的歷史教學放在最高位,視學生為教學主體,提出有效教學的實施策略。另外,聶幼犁、齊健、成學江等一批歷史教育專家對此進行了大量研究,積累了一系列經驗。二00七年陜西師范大學《中學歷史教學參考》雜志社,發起了一場轟轟烈烈的有效歷史教學大討論,猶如陣陣春風吹拂歷史教學這片大地,預示著國內有效歷史教學研究進入一個新的階段。

四、研究意義

課堂教學是實施新課程教學的主陣地,是實現有效教學的主渠道。因此,通過有效歷史課堂教學的探索,對教師而言,可以從理論上豐富歷史課堂教學的實施策略,從實踐上促進教師教學理念的更新,推動歷史課堂教學方法的改變,提高課堂教學效果;對學生而言,有利于學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性,積極性和參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力,培養學生健全的人格,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

五、理論依據

(一)素質教育理論。該理論要求在教育教學中以學生為中心,注重學生的全面發展,重視學生的認識、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,堅持學生是學習的主人,強調教師是激發學生學習的促進者、指導者。其理論核心是培養學生的創新精神和實踐能力,充分開發學生的潛能,全面塑造學生的優良品質,以適應現代化建設的需要。

(二)建構主義理論。該理論提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,不是知識的傳授者與灌輸者,學生是做的過程中信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是活動中被動接受者和被灌輸的對象。

(三)掌握學習理論。該理論相信所有學生都能學好,是掌握學習的基本前提。在教學過程中,它要求教師對教學目標進行精選和結構化,對基礎知識和能力傾向各有差異的學生采取不同的教學方法,并在學生學習過程中,進行形成性評價(反饋),從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

(四)多元智能理論。該理論認為,每一個獨立的個體都存在不同的智能風格,智力依賴個體生存的文化和社會背景而存在,教育教學中要照顧學生的個體差異,針對不同學生的不同特點,采取不同的措施,以適應每個學生的需要和發展。

六、研究目標

歷史新課程目標是評價歷史課堂教學是否有效的唯一標準。因此歷史課堂教學有效性研究內容必須體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一目標。具體講必須做到如下三點:

(一)、落實知識與能力目標:通過課堂教學使學生了解諸如歷史人物活動、歷史事件、歷史現象、歷史發展基本脈絡等基本歷史知識,提高閱讀和獲取歷史信息能力,通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動,培養學生歷史學科思維能力。

(二)、凸現過程與方法目標:發揮學生的主體作用,通過學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習等使學生掌握歷史學習的基本方法,培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決歷史問題以及交流與合作的能力。

(三)、突出情感態度與價值觀目標:利用歷史學科獨到和特殊的德育功能,對學生進行良好的思想政治教育,培養學生健全的人格,促進學生心理及行為的健康發展,培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

七、研究內容

(一)、通過調查研究,對老師的教、學生的學,即課堂教學中存在的無效、低效情況進行查找和分析,找出問題癥結所在,然后對癥下藥,探究解決問題的方法。

(二)、通過課題研究,采用多種有效課堂教學策略,激發學生的學習興趣,尊重學生的個體差異,珍視學生的獨特感受、體驗和理解,為學生創設輕松,愉快的課堂學習環境,引導學生主動參、主動合作、主動發展,在知識的獲得過程中感受良好的情感體驗,使歷史課堂真正成為傳授知識、培養能力、綻放人性光芒的殿堂。

(三)、通過課題研究,將教學中形成的課堂有效教學方法進行整合,形成系統的教學經驗加以推廣。

八、研究假設和創新之處

本課題研究依據素質教育理論、建構主義理論、掌握學習理論和多元智能理論,結合我們湘西地區經濟、文化相對落后、鄉土歷史氣息厚重和我校的具體實際,揭示高中歷史課堂優質教學的內涵,探究高中歷史課堂有效教學的基本特點,培養和發展學生自主、合作、探究學習的優良品質,提升學生的人文素養,探索一條具有區域特色的有效歷史課堂教學之路。

九、研究思路

通過查閱相關資料,根據國內外已有的研究經驗,先總結出高中歷史課堂的有效教學和有效學習的策略,然后由老師在自己的教學活動中加以實踐,通過教師的教學調查、比對試驗、教學反思、課堂觀察、經驗整合等方式,探索出一條適合新課程形勢下的高中歷史有效課堂教學之路。

十、研究方法

(一)、資料借鑒法:通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的情報資料,借鑒已有的研究成果和經驗,為構建有效歷史課堂提供理論支撐和技術指導。

(二)、行動嘗試法:以有效教學理論為支撐,以歷史教學“三維目標”為準繩,理論和實踐有機結合,不斷嘗試新的教學方法,調整和完善教學策略,為構建有效歷史課堂提供正確路徑。

(三)、調查研究法。調查歷史教師當前的教學現狀(教學方法、理念、策略等)和學生的學習現狀(學習興趣、愛好、基礎、智力情況等),查找問題、分析原因,為改進教學策略、構建有效課堂提供事實依據。

(四)、對比實驗法。在同一年級平行班級進行對比試驗,運用系統分析和整體思維方式構建理論假設,通過教學活動、實踐活動、階段有效測試等手段試驗比對,找出差距,分析原因,為改進教學策略提供理論依據。

十一、技術線路

教師教學、學生學習情況調查及分析——有效課堂教學策略探索及實施——學生學習對比試驗及分析 —— 有效課堂教學自我反思——有效課堂教學實踐評價 —— 課堂教學目標有效落實及教學成功案例展示——有效課堂教學經驗整合—— 有效課堂教學經驗推廣

十二、實施步驟

1、準備階段(2015年10月——12月)

(1)查閱文獻,收集國內外最新的有效課堂教學研究資料,組織研討,分析論證。(2015年10月)

(2)撰寫“十二五”課題申報準備報告。(2015年10月)

(3)正式申報“十二五”課題,等待立項批準。(2015年11、12月)

2、實施階段(2016年3月——2017年12月)

課題申報批復后主要按照以下步驟實行:

(1)籌備成立課題領導小組和課題組,確定研究目標和任務,起草研究方案,制訂研究計劃。(2016年3月)

(2)組建研究隊伍,籌劃開題前的具體分工。(2016年3月)

(3)按計劃和課程進度開展研究,全面進行課題管理機制,總結各備課組在課程推進過程中的成功經驗。(2016年4月—2016年7月)

(4)通過開展階段性總結、交流等,推進研究工作進一步開展。(2016年9月——2017年6月)

(5)以備課組為單位分別組織研討會、成果展示會等。(2017年9月—2017年12月)

3、總結階段(2018年1月——2018年12月)

(1)收集、整理備課組課題結題報告。(2018年1月——2018年6月)

(2)撰寫教研組總課題結題報告。(2018年6月——2018年9月)

(3)向上級主管部門申請課題結題鑒定。(2018年9月——2018年12月)

                                               

××××歷史教研組

                                                 2015年10月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等)。

3、完成課題的保障條件(如所在單位的經費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎)。

1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻:

(1)相關研究成果:

①本課題組主要成員參加了中央教科所“十一五”規劃課題子課題研究,與有效歷史課堂教學相關的子課題獲得國家級一等獎兩項、二等獎兩項。

②主要成員撰寫的與有效歷史課堂教學相關的論文,有多篇在省級刊物上發表。

③新課改以來,課題組主要成員致力于新課程改革與研究,在教學實踐中進行了多年探索,積累了一定的經驗:

(2)參考文獻:

  1. 鐘啟泉:有效教學的理念(新課程與教師,2012.11)
  2. 齊健:歷史教育價值論(高等教育出版社,2004)
  3. 傅道春:教育學——情境與原理(教育科學出版社,1999.6)
  4. 趙亞夫:歷史教育理論建設的幾個重大問題(中史參,2006.5)
  5. 陳旭遠:新課程、新理念(東北師范大學出版社)
  6. 王敏勤:和諧教學的課堂教學模(教育研究,2006.1)
  7. 朱慕菊:走進新課程(北京師范大學出版社,2002)
  8. 聶幼犁:歷史課程與教學論(浙江教育出版社,2003.9)
  9. 劉軍:歷史教學的新視野(高等教育出版社,2003)

(10)趙亞夫:個性、創造性:新世紀中學歷史教育的核心(中學歷史教學參考,1997.7)

(11)葉瀾:讓課堂煥發出生命的活力(教育研究,1997.9)

(12)崔允郭:有效教學:理念與策略(人民教育,2001.6)

(13)陳厚德主編:有效教學(教育科學出版社,2000)

(14)馮建軍:生命與教育(北京教育出版社,2004.11)

2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構:

×××:50歲,學校工會主席,中學歷史特級教師,全國優秀教師,湘西自治州歷史學科帶頭人。多年從事高中教學,致力于有效歷史課堂教學研究多年,教學經驗豐富;為《湖南省學業水平考試大綱》編寫專家組成員、湖南省中學教材評審專家、湖南省高中學業水平考試歷史命題組成員。迄今為止,在《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《考試》、《湖南教育》、《招生與考試》、《教師》雜志上發表論文60余篇,參與的課題研究獲中央教科所課題研究一等獎。

×××:41歲,學校年級主任,中學歷史一級教師,×××歷史學科帶頭人,多次被評為縣優秀教師;多年從事高中歷史教學,致力于新課改研究,積累了一定的經驗,有多篇論文在省級刊物上發表,獲得省級獎勵。

×××:31歲,中學歷史一級教師,××××校級學科帶頭人,歷史教研組組長,多年從事高中歷史教學,教學經驗豐富,有多篇論文在省級刊物上發表。

×××:45歲,中學歷史一級教師,多年從事高中歷史教學工作;×××歷史學科帶頭人,現為×××教育科學研究所歷史教研員。

×××:46歲,中學歷史高級教師,長期從事高中歷史教學工作,教學經驗豐富,有多篇教學論文省級獲獎和發表。

3、完成課題的保證條件:

經費方面:根據××××課題申報有關制度,學校對獲國家、省、州級課題分別給予15000、10000、5000元的課題經費資助。

設備方面:學校承諾課題組研究需要的辦公室,多媒體室、專用電腦、光盤、軟件等,保證予以解決。

資料方面:學校承諾圖書館的資料隨時向課題組開放,課題組需要征訂的相關文獻、資料等,保證予以解決。

時間方面:為保證課題研究,學校適當減少課題組核心成員上課負擔,給予課題組核心成員一定的時間和經費外出學習。

 

 

 

 

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